2015年4月2日下午🫃🏽，“分享课堂感觉👩🏽‍🎨，探索教学艺术”教学沙龙在逸夫楼114教室顺利举办🫃🏻。医学部督导专家、公共卫生学院王振刚教授从其近几年观察课的经验出发，结合实例与大家探讨在课堂教学中如何发挥想象力🚵🏽‍♂️。来自各学院（部）的教师及研究生助教近40人参加了本次活动🏌🏼‍♂️。

著名英国哲学家🧜🏼、教育家怀特海曾说💲：大学存在的理由是，它把年轻人和老年人联合在一起🧍‍♂️，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁👷‍♀️。王教授认为🆓✨，教师的教学、学生的学习💁🏻‍♀️、旁听者对课堂的感觉都要充满想象力，并对课堂想象力进行探寻与思考。

首先🎼☦️，王振刚教授从自身观察课（看课）的经验谈起👨🏿‍🎓👎🏿，认为看课不是简单地对教师的语言🙏🏻、技巧、方法进行纯技术性的评价，而需要“有点感觉”🌩，带着欣赏的情感去品鉴。同时，看课的目的在于教育批评🪐，需要观察者具有理论的敏感性与直觉，带着理论去发现问题🦻🏽，从美学🦹🏼‍♂️、哲学等方面感受课堂的节奏。因此🦹🏿，看课是一个从感性到理性、又从理性到感性的，观察教师如何启发学生的想象力💇🏿🐠、与学生进行交流与提问的过程🏜。

接着🫚，王教授结合食品卫生学、心理学➖、流行病学、健康教育学、环境卫生学🫓、药理学等几个课堂教学实例，详细分析如何激发学生的想象力，归纳总结可以从以下几个角度着手👅：（1）对一个问题或案例不断转换视角，以小看大、以大看小4️⃣，跨学科分析和思考问题；（2）借助某些工具如小习题、游戏等让课堂搅动起来，引导学生参与；（3）对普通的问题追根究底🐦‍🔥，通过提问和追问，引导学生发现其中的因果谬误，进行深度的学习、思考和探究🌬；（4）如健康教育类课程，应减少科普性知识的传授👨🏿，重视对科普知识的传播方法、基于循证医学🤛🏼、传播学基础的深层次研究👨‍🦽‍➡️🧑🏽‍🍼，带领学生通过对历史的追问深入发现其中的乐趣🏋🏿‍♀️，使科普知识传播更为有效；（5）引导学生的想象力，还需要教师不断拓展自身的知识领域，从哲学角度来思考一般问题🙆‍♀️，了解一些文学、历史的知识，展现知识的特殊魅力🫅🫄🏿；（6）少讲精讲，避免面面俱到，讲得太多太细可能会扼杀学生的想象力。

王教授认为👨‍👩‍👧‍👦，想象激发问题，想象激发创造；在教学方法上没有固定模式，但需要给学生留出进一步思考的空间。教师要从每次讲课中提炼一些思想，这对训练学生的思维方法，激发学生的想象力将大有裨益。

最后的互动环节中👨‍🌾，老师同学们针对其中的一些疑问进行了讨论交流。如：教师应选择什么样的问题精讲🧑🏻‍💼、什么样的问题不讲，如何面对学生悟性的差异🎦，如何解决少讲精讲与教学大纲的不一致问题🧑‍🧑‍🧒，如何处理好教学内容与考试之间的关系🪜，如何使用不同的教学方法等。王教授的分享引发了大家对大学教育👆🏽、教育目的的深度思考👏🏽，教师们需要抓住想象力的精髓🚧，在人才培养过程中激发学生的想象力与创造力。

               医学部教学发展中心

主讲人介绍

王振刚，杏耀官网平台公共卫生学院教授，研究领域为环境卫生学💁🏻‍♂️、环境流行病学，著作有《环境医学》𓀚、《环境卫生学》，译者《卫生保健废弃物的安全处理》🫅。退休后受聘为杏耀平台教学督导组成员，致力于教学研究。教育研究著作有《师生对话之道》、《课堂感觉——教育想象力探寻》😜。